Kuidas õpetada matemaatikat erinevatel tasanditel

Matemaatika õpetamise diferentseerimine on oluline oskus klassiruumis erinevate õpilaste vajaduste rahuldamiseks. Matemaatika eesmärke saab diferentseerida protsessi, sisu või toote põhjal. Protsess on see, kuidas õpilased õpivad sisu, sisu, mida õpilased õpivad, ja toode on viis, kuidas õpilased oma õppimist näitavad. Kui õpetajad saavad edukalt ühe või mitu erinevat diferentseerimise viisi ellu viia, on nad võimelised õpilasi rohkem mõtestatud õppima.

1

Matemaatikaõppete edukas diferentseerimine nõuab õpilaste tundmist. Teades üliõpilaste tugevaid külgi, nõrkusi ja õppimisstiili, saate isikupärastada matemaatikaõppusi, et tagada õpilaste üldine meisterlikkus. Eelhindamise haldamine annab parema ettekujutuse sellest, kus õpilased on seoses õpetatava teemaga. Mõned õpilased vajavad täiendavat abi, mõned õpilased on keskuses ja teised on selle sisu omandanud ja neil on rohkem laiendusi. Teine kasulik vahend on õppimisstiilide loetelu, mis näitab, kuidas õpilased kõige paremini õpivad.

2

Matemaatika sisu eristamine on matemaatika eristamise esimene valdkond. Taseme õppetunnid on hea viis sisu eristamiseks. Tasemete õppetundis on õpilased matemaatika kontseptsioonile sobival tasemel nende ettevalmistamiseks. Tase 1 on keskklassi lihtne versioon, 2. tase on tavaline õppetund ja 3. tase on õppetunni laiendatud versioon. Näiteks, kui üliõpilased õpivad tavapäraste fraktsioonide mõistmise ja esindatuse kohta, võivad 1. taseme õpilased jagada „pitsasid” võrdsetes osades jagamiseks, 2. taseme õpilased saavad paberipitsat kokku panna jagada seda teatud arvu inimestega ja 3. taseme õpilased saavad jagada pitsat kolmel erineval viisil, et saada kaks võrdset osa.

3

Teadmine, kuidas õpilased õpivad kõige paremini, viib matemaatika sisu sügavamale mõistmisele. Protsessi eristamiseks on mitmeid olulisi viise. Õpilased jätkavad sama sisu õppimist, kuid saavad seda erinevatel viisidel. "Keskused" on õpilastele hea võimalus matemaatika sisuga suhelda nii lõbusalt kui ka atraktiivselt. Iga keskus võib olla teistsugune tegevus, mis on seotud õppitava eesmärgiga. "Keskused" võivad hõlmata mänge, uuringuid Internetis, mõistatusi ja aega väikestes rühmades õpetajaga. Õpetaja võib nõuda, et õpilased osaleksid kõikides keskustes või lubaksid õpilastel valida vastavalt nende huvidele.

4

Üliõpilase õppimise tõendamine on oluline vahend õppetundide sulgemise kontrollimiseks. Toote diferentseerimine on võimalus õpilastele näidata matemaatika eesmärgi tõelist meisterlikkust. On palju viise, kuidas õpilased saavad näidata, mida nad on õppinud. Õpilased saavad täita töölehe, lahendada probleemi, mis on seotud oskustega, mida nad on õppinud, uurida ja tutvustada matemaatilise kontseptsiooni ajalugu, luua matemaatika mängu või kujundada õppetund nooremate õpilaste õpetamiseks.

• Kasutage Internetti uute ja huvitavate ideede uurimiseks.
• Ärge proovige kõiki kolme valdkonda korraga silmitsi seista, kui te esimest korda proovite eristada. Testige ühte piirkonda korraga ja seejärel tehke järk-järgult kõik kolm.